2005/04/25 | 跳出圈外看听课
类别(物理教学) | 评论(0) | 阅读(84) | 发表于 23:51
在我们印象中最好的一堂课是什么样的呢？最近网上流传的这个故事可以作为参考答案和反思材料。情节是这样的：北京某著名中学，英美教育专家来这里听一个特级教师上课。授课老师走进教室，同学们起立后坐下，教室一片安静。老师以从容的姿态，在黑板前面，同时也在学生和外国教育专家面前，开始了一堂完美的“授课之旅”。期间，老师语言精练，没有废话；教态从容，板书漂亮，极有条理；老师提问，学生回答踊跃，且相当准确。整堂课的教学过程给人一种非常“精彩流畅”、“无懈可击”的艺术享受。下课后，这位特级教师满意，学生高兴，陪同听课的中方教育部门领导也非常满意。但外国专家说：不理解。问为什么，他们答曰：“学生都答得很好，看起来学生都会了，为什么还要上这堂课？
这一问，把中国同行都问住了。仔细想想，何尝不是呢？教学本是以学生学为主，如果学生都会了，目的就已达到，我们还关心学生之外的老师授课干什么呢?这里，外国专家的疑问挑战了我们传统的习惯教育思维。
从这个事例可以体察出当今欧美教育和中国教育的区别。欧美教育认为，课堂教学过程是以学生为主角，教师指导、帮助学生探索，以学生学习能力的获得为根本宗旨。学生课堂上就是要说话，要动手，要又说又动，说做并用。
而中国教育的课堂情形呢？用外国同行的话来说，就是他们本想看中国学生在课堂上怎么学的，但他们只见老师不见学生。这样“中国式”的教学课，更像是一堂表演课——学生在看老师的表演，其他老师或专家的听课，也同样是以观看和评价授课老师的表演为主。
听课活动，多少年了，我们习惯于以教师讲授为中心，习惯于看重上课老师表达或表现的完美，而较少从知识接受、能力养成等长远角度关注学生学习能力的培养与开发。我们过多的把学生当成了有知识文化修养的成人，把听课老师，甚至上课老师的“愉悦”，当成孩子自己的“愉悦”。这里面，有个深层的教育观念转换的问题。
从教育本质的角度看，课堂教学作为教育行为实施的主要场所，如果单纯以老师传授行为的完美程度来考察课堂效果，显然是方向错误并本末倒置的。几十年来，通过与一些教育先进国家相比，大家公认中国教育出来的孩子，普遍具有理论知识丰富而动手、实践和创新能力欠缺的弊病。而实践和创新，在当前时代，是个人适应变化、发展能力、推动社会进步的基本条件。
可以看到，我国基础教育领域内教育思想与理念的现代化伴随着教育技术、手段的现代化，越来越深入人心。这从当前我国的“教改”、“课改”等系列改革热中可以体现。但这样的新形势下，具体的教学评价体系，如听课制度安排、实施反馈等是否也该进行一些反思和调整呢？


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